Fundación SM · Ibero Ciudad de México · Centro INIDE

Informe 2026 · Fundación SM × Centro INIDE Ibero CDMX

Mejorando la protección
y el bienestar en las escuelas

¿Quién cuida a quienes cuidan?

Diagnóstico del bienestar físico, psicológico, emocional y social del magisterio mexicano, con voces directas de docentes en CDMX, Tabasco y Nuevo León.

Explorar hallazgos
Trabajo de campo
3 estados
Niveles
Primaria y secundaria
Sostenimiento
Pública y privada
Maestra mexicana en un aula iluminada por la luz de la tarde
Fotografía editorial de referencia. © iStock / Adobe Stock en el informe.

9

grupos focales

con docentes en activo

28

entrevistas

semiestructuradas a profundidad

3

estados

CDMX, Tabasco y Nuevo León

4

dimensiones

físico, psicológico, emocional, social

2026

publicación

Fundación SM × Centro INIDE Ibero

“El bienestar docente no es un lujo ni una variable aislada, sino la condición indispensable para una educación de calidad y con sentido humanista.”

Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla — Directora de Fundación SM México

Resumen ejecutivo

Cuatro dimensiones del bienestar docente

Dimensión

Físico

Fatiga acumulada, jornadas extendidas y traslados prolongados.

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Dimensión

Psicológico

Estrés crónico, sobrecarga administrativa y estigma de salud mental.

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Dimensión

Emocional

Vocación frente a desgaste, falta de reconocimiento, brecha de género.

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Dimensión

Social

Relaciones escolares, agresiones e inseguridad del entorno.

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Explorador interactivo

Filtra los hallazgos por dimensión, estado y contexto.

Pensado para periodistas e investigadores: copia citas con atribución completa y comparte el enlace ya filtrado.

Intensidad por dimensión en el cruce activo

Físico
88
Psicológico
92
Emocional
80
Social
70
FísicoIntensidad 88/100

Jornadas extendidas y fatiga normalizada

El profesorado reporta fatiga acumulada por jornadas largas —incluyendo trabajo en casa— y traslados prolongados. El exceso se ha normalizado al punto de que muchos docentes asumen funciones de enseñanza, gestión administrativa e incluso tareas directivas sin apoyo suficiente.

  • Horas adicionales no remuneradas dedicadas a planeación y trámites en casa.
  • Traslados largos que recortan el descanso real entre jornadas.
  • Falta de recursos materiales que obliga a aportar de bolsillo.
Ciudad de MéxicoTabascoNuevo León
PsicológicoIntensidad 92/100

Sobrecarga administrativa y estrés crónico

La sobrecarga administrativa y la presión laboral son las fuentes de estrés más mencionadas. Trámites excesivos y exigencias de evidencias consumen tiempo que debería destinarse a planificar clases o desconectarse del trabajo.

  • Trámites y reportes que desplazan el tiempo de planeación pedagógica.
  • Incertidumbre laboral recurrente, especialmente en contratos inestables.
  • Estigma sobre la salud mental: muchos sufren ansiedad y fatiga en silencio.
Ciudad de MéxicoTabascoNuevo León
EmocionalIntensidad 80/100

Vocación como factor protector frente al desgaste

Los maestros expresan amor por su profesión y satisfacción al ver los logros de sus estudiantes, pero conviven con estrés, ansiedad y frustración cotidiana. La vocación da sentido de propósito; las condiciones adversas provocan un desgaste emocional progresivo.

  • Satisfacción ligada a logros visibles de las y los estudiantes.
  • Frustración por no contar con tiempo ni recursos para ejercer la vocación.
  • Inseguridad sobre el desempeño cuando falta formación continua.
Ciudad de MéxicoTabascoNuevo León
EmocionalIntensidad 76/100

Falta de reconocimiento social

La desvalorización del esfuerzo magisterial genera desmotivación e insatisfacción cuando los logros docentes no se visibilizan ni se sienten recompensados.

  • Escasa visibilidad pública del trabajo cotidiano del aula.
  • Salarios bajos frente a la complejidad y horas reales de la labor.
  • Pocos apoyos para desarrollo profesional y materiales didácticos.
Ciudad de MéxicoTabascoNuevo León
EmocionalIntensidad 84/100

Brecha de género en el desgaste emocional

Las maestras reportan con más frecuencia sentirse emocionalmente agotadas, en parte porque suelen asumir roles de cuidado tanto dentro como fuera de la escuela, lo que extiende y complejiza la jornada.

  • Doble jornada de cuidado: aula y hogar.
  • Mayor reporte de agotamiento emocional sostenido.
  • Menor tiempo personal para descanso y desarrollo profesional.
Ciudad de MéxicoTabascoNuevo León
SocialIntensidad 70/100

Convivencia escolar tensa y agresiones

Algunos educadores relataron haber enfrentado agresiones en el entorno escolar y conducta disruptiva creciente, sin acompañamiento suficiente de las familias.

  • Casos de conducta más fuertes con menor apoyo de padres y madres.
  • Falta de protocolos claros y acompañamiento institucional.
  • Impacto en clima escolar y motivación docente.
Ciudad de MéxicoTabascoNuevo León

Voces con esta combinación

“Salgo de mi casa a las cinco y media y regreso a las ocho de la noche; el cuerpo ya cobra factura.”
Beatriz, Ciudad de México · Primaria pública · 24 años de servicio docente · entrevista
“A veces uno ya no sabe si está enseñando o llenando formatos; te llevas el trabajo a casa y la cabeza nunca apaga.”
Verónica, Tabasco · Secundaria pública · 17 años de servicio docente · grupo focal
“En la privada te exigen evidencias para todo: rúbricas, fotos, reportes. El fin de semana se va en eso.”
Mariana, Ciudad de México · Secundaria privada · 9 años de servicio docente · entrevista
“Llego a casa y sigo respondiendo mensajes de papás hasta las once de la noche. Nunca desconectas.”
Jorge, Nuevo León · Primaria pública · 12 años de servicio docente · grupo focal
“Cuando un alumno por fin lee solo, se me olvida todo lo demás. Por eso seguimos.”
Lucía, Tabasco · Primaria pública · 22 años de servicio docente · entrevista
“Aquí en la secundaria pública sientes que nadie ve lo que haces; solo aparecen cuando algo sale mal.”
Ricardo, Ciudad de México · Secundaria pública · 19 años de servicio docente · grupo focal
“Salgo del aula y empieza la otra jornada: hijos, casa, comida. No hay tiempo para una misma.”
Adriana, Nuevo León · Primaria privada · 11 años de servicio docente · entrevista
“Cada vez vemos más casos de conducta fuertes, y que no hay apoyo de los papás.”
Cecilia, Nuevo León · Primaria pública · 15 años de servicio docente · grupo focal

Voces docentes

Citas literales del trabajo de campo, listas para citar.

“Salgo de mi casa a las cinco y media y regreso a las ocho de la noche; el cuerpo ya cobra factura.”
Beatriz · CDMX · primaria publica · 24 años de servicio
“A veces uno ya no sabe si está enseñando o llenando formatos; te llevas el trabajo a casa y la cabeza nunca apaga.”
Verónica · TABASCO · secundaria publica · 17 años de servicio
“En la privada te exigen evidencias para todo: rúbricas, fotos, reportes. El fin de semana se va en eso.”
Mariana · CDMX · secundaria privada · 9 años de servicio
“Llego a casa y sigo respondiendo mensajes de papás hasta las once de la noche. Nunca desconectas.”
Jorge · NL · primaria publica · 12 años de servicio
“Cuando un alumno por fin lee solo, se me olvida todo lo demás. Por eso seguimos.”
Lucía · TABASCO · primaria publica · 22 años de servicio
“Aquí en la secundaria pública sientes que nadie ve lo que haces; solo aparecen cuando algo sale mal.”
Ricardo · CDMX · secundaria publica · 19 años de servicio
“Salgo del aula y empieza la otra jornada: hijos, casa, comida. No hay tiempo para una misma.”
Adriana · NL · primaria privada · 11 años de servicio
“Cada vez vemos más casos de conducta fuertes, y que no hay apoyo de los papás.”
Cecilia · NL · primaria publica · 15 años de servicio

Llamado a la acción

Propuestas en tres horizontes de acción.

De lo que cualquier escuela puede empezar mañana, a las reformas de fondo que requieren presupuesto y voluntad política.

01

Acciones inmediatas

Escuela

De bajo costo y alta viabilidad, en la cancha de las propias escuelas.

  1. Espacios de escucha entre pares

    Habilitar tiempos breves y regulares en la jornada para que docentes compartan experiencias y se acompañen entre colegas.

  2. Reducir reuniones y trámites duplicados

    Auditar internamente formatos, evidencias y juntas para liberar tiempo de planeación sin esperar reformas externas.

  3. Protocolos básicos de convivencia

    Acuerdos escolares claros con familias y estudiantes frente a conducta disruptiva y agresiones.

02

Transformación institucional

Sistema educativo

Cambios en la gestión y los sistemas de apoyo dentro de las autoridades educativas.

  1. Salud mental sin estigma

    Servicios de acompañamiento psicológico accesibles, confidenciales y normalizados dentro del sistema escolar.

  2. Formación continua pertinente

    Oferta formativa contextual, gratuita y conectada con las necesidades reales de aula y dirección.

  3. Perspectiva de género en el bienestar

    Atender la sobrecarga de cuidados que recae sobre las maestras dentro y fuera de la escuela.

03

Cambios estructurales

Política pública

Implican negociación, presupuesto público o reformas de mayor alcance.

  1. Reducir la carga administrativa

    Simplificar trámites y evidencias en todo el sistema para devolver tiempo a la planeación pedagógica y al descanso real.

  2. Reconocimiento profesional y salarial

    Política salarial digna, trayectorias de carrera claras y campañas públicas que visibilicen el trabajo docente.

  3. Entornos seguros con respaldo del Estado

    Inversión pública en infraestructura, seguridad del entorno escolar y protocolos con respaldo institucional.

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Instituciones

Fundación SM México

Comprometida con un nuevo pacto social por la educación. Acompaña a docentes en Iberoamérica a través del Observatorio de la Escuela en Iberoamérica (OES).

Universidad Iberoamericana Ciudad de México

Universidad jesuita con tradición en investigación social y educativa al servicio de la justicia.

Centro INIDE

Centro de Investigaciones Interdisciplinarias para el Desarrollo de la Educación. Genera evidencia para la incidencia en política educativa.